Accès ouvert déclaré 2023 article

Models of classroom assessment for course-based research experiences

David I. Hanauer, Tong Zhang, Mark J Graham, Sandra D. Adams, Yesmi Patricia Ahumada‐Santos, Richard M. Alvey, Mauricio S. Antunes, Mary A. Ayuk, María Elena Báez‐Flores, Christa T. Bancroft, Tonya C. Bates, Meghan J. Bechman, Elizabeth Behr, Andrea R. Beyer, Rebecca L. Bortz, Dane M. Bowder, Laura Briggs, Victoria Brown-Kennerly, Michael A. Buckholt, Sharon K. Bullock, Kristen A. Butela, Christine A. Byrum, Steven M. Caruso, Catherine P. Chia, Rebecca A. Chong, Huimin Chung, Kari Lynn Clase, Sean T. Coleman, Doug Collins, Stephanie B. Conant, Brett M. Condon, Pamela L. Connerly, Bernadette J. Connors, Jennifer E. Cook-Easterwood, Katie E. Crump, Tom D’Elia, Megan K. Dennis, Linda C. DeVeaux, Lautaro Diacovich, Iain Duffy, Nicholas P. Edgington, Dustin C. Edwards, Tenny Obiageli Gladys Egwuatu, Elvira R. Eivazova, Patricia C. Fallest-Strobl, Christy L. Fillman, Ann M. Findley, Emily J. Fisher, Matthew R. Fisher, Marie P. Fogarty, Amanda C. Freise, Victoria Jane Frost, Maria D. Gainey, Amaya M. Garcia Costas, Atenea A. Garza, Hannah E. Gavin, Raffaella Ghittoni, Bryan Gibb, Urszula P. Golebiewska, Anna Strimaitis Grinath, Susan M. R. Gurney, Rebekah F. Hare, S.G. Heninger, John M. Hinz, Lee E. Hughes, Pradeepa Jayachandran, Kristen C. Johnson, Allison A. Johnson, Michelle Kanther, Margaret A. Kenna, Bridgette L. Kirkpatrick, Karen K. Klyczek, Kathryn P. Kohl, Michael R. Kuchka, Amber J. LaPeruta, Julia Y. Lee‐Soety, Lynn O. Lewis, Heather M. Lindberg, Jaclyn A. Madden, Sergei A. Markov, Matthew D. Mastropaolo, Vinayak Mathur, Sean P. McClory, Evan Merkhofer, Julie A. Merkle, Scott F. Michael, Jon Ceander Mitchell, Sally D. Molloy, Denise L. Monti, María Alejandra Mussi, Holly Nance, Fernando Nieto, Jillian C. Nissen, Imade Y. Nsa, Mary G. O’Donnell, Shallee T. Page, Andrea Panagakis, Jesús Ricardo Parra‐Unda, Tara A. Pelletier, Tiara G. Pérez Morales, Nick T. Peters, Vipaporn Phuntumart, Richard S. Pollenz, Mary Lai Preuss, David P. Puthoff, Muideen K. Raifu, Nathan S. Reyna, Claire A. Rinehart, Jessica M. Rocheleau, Ombeline Rossier, Adam D. Rudner, Elizabeth E. Rueschhoff, Amy Ryan, Sanghamitra Saha, Christopher D. Shaffer, Mary Ann Smith, Amy B. Sprenkle, Christy L. Strong, C. Nicole Sunnen, Brian P. Tarbox, Louise M. Temple, Kara Thoemke, Michael A. Thomas, Deborah M. Tobiason, Sara Sybesma Tolsma, Julie Torruellas Garcia, Megan Smith Valentine, Edwin Vazquez, Robert Edward Thomas Ward, Catherine M. Ward, Vassie C. Ware, Marcie H. Warner, Jacqueline M. Washington, Daniel E. Westholm, Keith Wheaton, Beth M. Wilkes, Elizabeth C. Williams, William H. Biederman, Steven G. Cresawn, Danielle M. Heller, Deborah Jacobs‐Sera, Graham F. Hatfull, David J. Asai, Viknesh Sivanathan

6Citations signalées, ce qui n’est pas une note de qualité
127Institutions déclarées
9Pays d’affiliation déclarés

Rattachement africain : us, cn, mx, ar, Nigéria, gb, fr, ca, pr. Niveau de preuve : code pays fourni par la source.

Le résumé fourni par la source

Course-based research pedagogy involves positioning students as contributors to authentic research projects as part of an engaging educational experience that promotes their learning and persistence in science. To develop a model for assessing and grading students engaged in this type of learning experience, the assessment aims and practices of a community of experienced course-based research instructors were collected and analyzed. This approach defines four aims of course-based research assessment - 1) Assessing Laboratory Work and Scientific Thinking; 2) Evaluating Mastery of Concepts, Quantitative Thinking and Skills; 3) Appraising Forms of Scientific Communication; and 4) Metacognition of Learning - along with a set of practices for each aim. These aims and practices of assessment were then integrated with previously developed models of course-based research instruction to reveal an assessment program in which instructors provide extensive feedback to support productive student engagement in research while grading those aspects of research that are necessary for the student to succeed. Assessment conducted in this way delicately balances the need to facilitate students' ongoing research with the requirement of a final grade without undercutting the important aims of a CRE education.

Ce résumé expose les affirmations des auteurs. BNTIC ne l’interprète pas comme une validation indépendante des résultats.

Le contrôle bibliographique ouvert

DOI retrouvé dans Crossref DOI retrouvé ; titre concordant.

Titre Crossref
Models of classroom assessment for course-based research experiences
Date Crossref
28/11/2023
Éditeur
Frontiers Media SA
Type
journal-article

Ce recoupement confirme des métadonnées liées au DOI. Il ne confirme ni la méthode ni les conclusions de l’étude, et il ne compte pas comme une seconde source scientifique indépendante.

Où se fait cette recherche

  • Indiana University of Pennsylvania Department of English pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • Duke Kunshan University Department of English pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • Yale University STEM Program Evaluation and Research Lab (STEM-PERL) pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • Montclair State University Biology pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • Universidad Autónoma de Sinaloa pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • Illinois Wesleyan University Biology pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • University of North Texas Department of Biological Sciences pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • Howard University Department of Biology pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • University of Southern California Biological Sciences pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • Statewide California Earthquake Center pays non établi dans la notice
    Institution
  • University of North Carolina at Charlotte Biological Sciences pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure
  • University of Pittsburgh Department of Biological Sciences pays non établi dans la notice
    Université ou école supérieure

Department of English — Indiana University of Pennsylvania, Department of English — Duke Kunshan University et STEM Program Evaluation and Research Lab (STEM-PERL) — Yale University, avec 9 autres affiliations. Pays d’affiliation : Nigéria.

Une affiliation ne permet pas de déduire la nationalité d’un auteur.

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