Evaluación formativa mediada por tecnologías y estrategias didáctico-pedagógicas en la educación superior tecnológica de la provincia de Los Ríos, Ecuador

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La transformación digital de la educación superior ha impulsado la incorporación de tecnologías en los procesos de evaluación, promoviendo enfoques centrados en el aprendizaje y la retroalimentación continua. En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la evaluación formativa mediada por tecnologías y las estrategias didáctico-pedagógicas implementadas en la educación superior tecnológica de la provincia de Los Ríos, Ecuador. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y diseño preexperimental de un solo grupo con medición antes y después de la intervención. La población estuvo conformada por 260 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert; posteriormente, se implementó una estrategia didáctico-pedagógica basada en Google Classroom en un grupo piloto de 20 estudiantes. Los resultados del diagnóstico evidenciaron un predominio de niveles intermedios en las competencias tecnológicas de los estudiantes. El 60,00% manifestó poseer una competencia digital moderada, mientras que el 45,00% indicó sentirse moderadamente seguro en el uso de herramientas digitales. Asimismo, se identificó un uso todavía ocasional de los recursos tecnológicos para la evaluación, acompañado de una percepción favorable respecto a su utilidad educativa. La comparación descriptiva realizada en el grupo piloto mostró incrementos en todas las dimensiones evaluadas después de la intervención, destacándose el uso de herramientas de evaluación digital, la adaptabilidad tecnológica, la comprensión de la retroalimentación y la autonomía tecnológica. Se concluye que la incorporación planificada de herramientas digitales mediante estrategias didáctico-pedagógicas representa una alternativa pertinente para apoyar los procesos de evaluación formativa en la educación superior tecnológica

Ce résumé expose les affirmations des auteurs. BNTIC ne l’interprète pas comme une validation indépendante des résultats.