Formação docente e práticas de letramento: desafios para o ensino de língua portuguesa na educação básica

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Este artigo discute a relação entre formação docente e práticas de letramento no ensino de Língua Portuguesa na educação básica, considerando as transformações sociais, culturais e tecnológicas que vêm modificando as formas de interação, comunicação e produção de sentidos na sociedade contemporânea. O estudo parte da compreensão de que o ensino de língua materna não deve restringir-se ao domínio de regras gramaticais isoladas, mas deve contemplar os usos sociais da linguagem, possibilitando aos estudantes desenvolver competências discursivas, críticas e participativas. Nesse contexto, a formação inicial e continuada dos professores de Língua Portuguesa assume papel fundamental, pois contribui para a construção de práticas pedagógicas capazes de articular leitura, escrita, oralidade e análise linguística em situações reais de comunicação. O conceito de letramento amplia a compreensão tradicional de alfabetização ao considerar que ler e escrever são práticas sociais atravessadas por aspectos históricos, culturais e ideológicos. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza bibliográfica, fundamentada em estudos de autores que discutem formação docente, linguagem e letramento, como Freire (1996), Antunes (2003), Soares (2009), Kleiman (1995), Bakhtin (2011), Tardif (2014), entre outros. As discussões evidenciam que o professor de Língua Portuguesa necessita de uma formação permanente, reflexiva e contextualizada, capaz de responder aos desafios da educação contemporânea e promover um ensino de língua voltado à participação social dos estudantes.

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