Metacognitive involvement in the intellectual activity of students in the initial and final courses of study at the university

Le résumé fourni par la source

In modern science, research on the success of activity is strongly linked to the phenomenon of cognitive regulation. However, in recent years, research attention has been increasingly focused on emotional regulation. J. Flavell asserts metacognition as an important component of human cognitive development. Meta cognition is considered as the ability to regulate using metacognitive monitoring of intellectual activity and sta bilizes by the end of school education. This assumption leads to a research interest in the peculiarities of stu dents' metacognitive regulation. The article presents the results of a study of metacognitive involvement in the intellectual activity of university students. The purpose of the study is to identify the features of metacognitive involvement in the intellectual activity of students. It is suggested that the severity of indicators of metacogni tive involvement in the activities of students enrolled in the initial courses is lower compared with senior stu dents. 264 second and fourth year students (aged 19–21 years) took part in the survey. The measurement was carried out using the following methods: metacognitive involvement in intellectual activity, emotional intelli gence, conscious self-regulation. Subjective life satisfaction was also measured. It was found that the general indicators of metacognitive involvement of students in the initial and final courses do not significantly differ. However, fewer relationships are registered in the structure of the interrelations of the system of mental self regulation (interpersonal emotional intelligence, the regulatory process of evaluating results, metacognitive knowledge, metacognitive regulation) of final year students. There are also denser correlations with the life satisfaction scale for this group. Life satisfaction rates are significantly higher among final year students. The revealed high scores of the subjective well-being of final-year students and their close relationship with the components of metacognitive involvement in activities confirm the conclusions of J. J. Flavell on the impact of metacognitive regulation on success in daily activities. The results obtained are applicable in the preparation of training courses for students of the initial and final stages of education. В современной науке исследования успешности деятельности прочно связаны с феноменом когнитивной регуляции. Однако в последние годы исследовательское внимание чаще обращено на эмоциональную регуляцию. Дж. Флейвелл утверждает метапознание как важный компонент когнитивного развития человека. Метапознание рассматривается как способность к регуляции с применением метакогнитивного мониторинга интеллектуальной деятельности и стабилизируется к завершению школьного обучения. Данное предположение обуславливает исследовательский интерес к особенностям метакогнитивной регуляции студентов. В статье представлены результаты исследования метакогнитивной включенности в интеллектуальную деятельность студентов университетов. Целью исследования является выявление особенностей метакогнитивной включенности в интеллектуальную деятельность студентов. Выдвинуто предположение о том, что выраженность показателей метакогнитивной включенности в деятельность студентов, обучающихся на начальных курсах, ниже по сравнению со студентами старших курсов. В опросе приняли участие 264 студента второго и четвертого курсов (возраст 19–21 год). Измерение проводили с помощью методик: метакогнитивная включенность в интеллектуальную деятельность, эмоциональный интеллект, осознанная саморегуляция. Также измеряли показатель субъективной удовлетворенности жизнью. Обнаружено, что общие показатели метакогнитивной включенности студентов начальных и финальных курсов достоверно не различаются. Однако в структуре взаимосвязей системы психической саморегуляции (межличностный эмоциональ ный интеллект, регуляторный процесс оценивания результатов, метакогнитивное знание, метакогни тивная регуляция) студентов финальных курсов регистрируется меньшее количество взаимосвязей. Также для данной группы выявлены более плотные корреляции со шкалой удовлетворенности жизнью. Показатели удовлетворенности жизнью достоверно выше у студентов финальных курсов. Выявленные высокие оценки субъективного благополучия студентов финальных курсов и их плотная взаимосвязь с компонентами метакогнитивной включенности в деятельность подтверждают выводы Дж. Флейвелла о влиянии метакогнитивной регуляции на успешность в повседневной деятельности. Полученные результаты применимы в подготовке учебных курсов для студентов начальных и финальных этапов обучения.

Ce résumé expose les affirmations des auteurs. BNTIC ne l’interprète pas comme une validation indépendante des résultats.